演講內容Q&A
董健玲
Q1:請問關於 「聊書」,學校老師如何進行 ? 不同年段怎麼提問 ? 可否再做詳細的介紹 ?
A1:新城國小在每個星期四 8點10分至8點30分, 在各班教室由級任老師主持,進行聊書。低年級學生會兩兩一組,分享自己對書本的想法: 例如 書中最好笑 、最奇怪、最讓人害怕或傷心難過的部份。 中、高年級會以4人小組、師生聊書,說說自己對書中有感覺、有疑問的部份,或鎖定某些主題:公平、負責、愛....,交流書中見聞與想法。
Q2:能在疫情期間借到書來閱讀,太享受了!只是似乎不適合大型學校,有可行的方案嗎?
A2:大型學校的學生多,建議您可以試試讓每個學生借閱10本,由老師依學生年級、程度選10本書(學生不挑書)。 完成借閱手續後打包貼上學生名字,放在約好的地方由讀者取走。
Q3:請問,得來速借書需要動用多少人力?大概多久進行下一次借書?
A3:第一次借書時因為要處理23位小朋友的書單,所以有6位夥伴一起合作;大約在兩星期後有學生提出借還書需求,只要2個工作人員一天即可處理完畢。 接下來固定在每星期三接受借還書,只要圖書教師一人就能搞定。
Q4:暑假期間學校的人力安排只剩下行政人員了,所以, 是全校行政一起進行備書作業嗎? 還是導師入校協助?
A4:在新城圖書得來速群組借書的讀者約有45位,大部分的家長傾向由老師幫忙選書,會自己選書的孩子大約10位。 因為是健玲是圖書教師,又是自己提議做這件事,所以備書工作由健玲負責。
林國政
Q1:培養閱讀興趣很重要,想請問推動七年間,有透過量化的調查或其他方式,了解學生的閱讀興趣是否有提升?
A1:學校每年會做自評報告,對不同持分者(老師、學生、家長)進行問卷調查,其中設有針對閱讀的表現。 (e.g. 我(學生)喜愛閱讀,我(學生)經常閱讀)。自從引入mssr後,學生自評分數有着明顯提升。
Q2:想請教跨領域學科的閱讀,怎麼設計、操作、推動?
A2:
●每個學段設一個閱讀主題,初中及高中在同一主題下分別閱讀不同材料(按能力分層),閱讀週期為連續二個星期,共4節早讀課
●學科配合閱讀主題及學科的學習需要,提供閱讀素材,串連知識,激發思考。閱讀小組根據各科素材製作主題閱讀冊,各班在早讀時段閱讀每 個主題各科提供1-2篇閱讀材料,每篇閱讀材料最少4版
●設有獎問答比賽,每個學科根據閱讀材料內容,設計3-5條多項選擇題,閱讀小組統整所有題目及發放,提升學生興趣及閱讀動機
●學科在教授到與主題相關的課題時,在課堂上學科回應閱讀材料,將閱讀內容扣連學科知識
饒世妙
Q1:晨讀時光從7:30開始,會不會有很多孩子尚未到校?如何處理這個部分?是否需要利用其他時間進行?各班導師是否也都在7:30前進入教室陪孩子一起閱讀?
A1:
(1)學校推動晨讀的精神採用「身教式持續安靜閱讀 (Modeled Sustained Silent Reading,簡稱MSSR)」MSSR的M是「身教」的意思,在教室當中,即老師以身作則,帶領學生進行大量閱讀,培養學生的閱讀興趣與習慣。本校為深耕MSSR,堅持守護與落實重要的核心,也就是「身教」以及「安靜」。
(2)我們對於家長的宣導,會請求家長讓小朋友7:30前進到教室,而導師(7:30前都會到校)帶領及陪伴開始安靜的閱讀自己的書籍,行政與科任老師也會在這個時間入班陪讀,建構讀書風氣的校園文化。
(3)晚到的小朋友,我們仍為他們保留安靜晨讀的權利和空間,也準備適合各年級閱讀的書籍,由教務處安排引導的老師,統一指引進到指定教室安靜閱讀,以免影響已經到校的同學,待到7:45掃地鐘響再進到教室一起打掃。 這樣安排的目的在於培養學生準時規律到校的作息和營造寧靜友善的閱讀環境,大家也都很清楚也都會珍惜和把握每天專屬自己的閱讀時間。
Q2:想請問學校老師一開始會不會擔心早自習的時間拿來閱讀,尤其老師要身教式一起讀,會因此沒有時間改作業?
A2:
(1)每天15分鐘的晨讀,所營造出班級寧靜、穩定的氛圍,學生不躁動就少製造糾紛,老師少了處理學生問題時間,改作業時間自然就長出來了。
(2)老師們依照自己隔天的課表安排作業,科任課少或可預期可改作業時間少,就會調整作業難度、份量。
(3) MSSR的實施對孩子習慣的養成是有幫助的,雖然佔去老師15分鐘檢閱聯絡簿、批改訂正作業的時間,但老師只要調整作息把訂正工作利用8:05分以後到第一堂課(每週只兒童朝會一次)、空課堂及下課時間完成仍是足夠的。
Q3:請問為愛朗讀的活動是利用什麼時間進行?
A3:為愛朗讀是利用晨光時間進行,一學期一次。上學期結合圖書館利用教育,由高年級為低年級選擇適合的繪本,朗讀給學弟妹聽; 下學期則結合世界地球日和閱讀日,由圖書教師和高年級老師選擇適合的共讀書(環境教育),進行為愛朗讀活動。
Q4:國小學生有時程度落差很大,遇到這種狀況在閱讀上都是怎麼解決跟引導的?
A4:程度落差在各年齡層都會有,班級老師在挑選教室圖書時,會準備各種不同難度的書,讓所有孩子都有喜歡的書可以看,不要求、不期望齊頭式平等,孩子喜歡閱讀是首要目標。
孩子喜歡閱讀,之後再透過同學或老師的推薦,引導閱讀能力較弱的孩子,去看看難度再高一點的書。曾看過有老師會去觀察孩子喜歡看的書類型,比如說恐龍,他就給一系列的書,各種難度都有,這也是一種好方法。
Q5:要指導學生如何聊書嗎?
A5:
(1)如果沒有聊書經驗,需要教師先帶領,讓學生在輕鬆氣氛下,就書的內容和自己的想法以及經驗聊起…
(2)首要讓學生先願意開口,可以從兩人互聊,組內互聊和上台發表分享(全班聊書)做起,流程可為全班共讀,教師示範(包含開頭,要聊的內容,結尾謝謝大家),小組聊書,全班聊書。
(3)有了聊書的氛圍,教師便可以從書本組成的元素進行聊書,包含標題、人物、故事情節、章節、主題等等命題,在課前預先分配給學生準備,聊書活動便會更多元豐富,增添廣度和深度。
Q6:低年級老師課程很緊湊,如果早自習不改作業的話就無法即時請孩子訂正,特別是需要回覆家長的聯絡簿,不利用早自習先改完後面很多課程會卡住。 所以是否當孩子已能自主閱讀、建立良好閱讀風氣後,早自習就能回歸班導師使用呢?(一樣會保留孩子完整的閱讀時間,這段時間不讓孩子來訂正)
A6:
(1)低年級是一個建立孩子閱讀習慣與能力的重要階段,身教對低年級孩子閱讀習慣的養成是非常有幫助的,雖然佔去老師15分鐘檢閱聯絡簿、批改訂正作業的時間,但開始實施,老師只要調整作息把訂正工作利用8:05分以後到第一堂課(每週只兒童朝會一次)、空課堂及下課時間完成仍是足夠的。
(2)早上到校時間到7:45分完全保留晨讀空間,經營班級的閱讀環境與風氣,從開始勉強成習慣,到習慣成自然。當孩子的閱讀習慣養成後,會自然而然知道要坐下來安靜看書,雖然偶爾還是不時要注意一下部份孩子的閱讀情形,但習慣之後老師就能夠有時間做身教閱讀,看一些自己想看的書籍;一早從閱讀開始,而且全班安靜閱讀,真的,那種享受閱讀的感覺真的很棒,試了就知道了。
(3)這幾年一路陪伴著孩子一起走進閱讀天地,老師和學生都獲益良多,這種栽培學生閱讀習慣比急於完成自己的作業批改更加的有意義。未來也期待MSSR走進家裡,家長共襄盛舉,陪孩子一起進入書香世界,共享閱讀的樂趣。
鄭宛鈺
Q1:請問怎麼引導進行有任務的聊書任務?
A1:
一、老師可以先設定幾個主題,由簡單到較為複雜。例如書中主角有哪些朋友?他們怎麼認識的?主角的個性、能力或特殊力量是什麼?故事那個情節最吸引我?為什麼?我能從書中故事了解到什麼重要的事……
二、可以分組抽一個主題來聊,然後做成小結論分享給其他的同學。
三、引導學生聊聊,如果我是主角,那個環節,我會做出不同的選擇,為什麼?
四、透過不同主題任務的聊書,訓練孩子更深入的閱讀,也將這樣的模式讓孩子養成習慣遷移到自己所閱讀的其他文本。
施如齡
Q1:教學流程從無到有是如何設計的? 這樣的課實施多久? 用什麼課執行?
A1:遊戲學習是我的專長領域,已有十多年的設計與研究經驗。SIR中的基底遊戲大約於2017年開始,在台灣數十所學校進行過,也在香港、日本、美國等地都有帶過遊戲營隊。 通常設計時,以地圖為主,歷史背景為內容基底,再將學習目標轉化成遊戲機制,最後再包裹教學流程,提升遊戲前中後的學習元素。設計遊戲時,在平常就多看別人的遊戲設計,觸類旁通,融會貫通各種想法。 SIR是於2020逐漸發展成熟的教學模式,是在每次的教學之後再歸納總結,慢慢形成。現在將三小時遊戲轉化成一學期的課程,在IDC國際趣創者實驗教育團體中實施,是跨域課程,與社會科呼應。若是在一般公立學校,則用綜合課程或是營隊方式進行。 整個遊戲學習的課程可長可短,可於一個下午進行,或是拉長為一個學期搭配更多的跨域素養與能力進行,變化很多,彈性很大。
Q2:請問外縣市也有教師工作坊可參加嗎?
A2:我沒有主動在各縣市或學校開設研習或工作坊,通常是經過邀請進入學校或是舉辦營隊、冬夏令營等。
Q3:是否有學生遲遲無法在軌道上的狀況(譬如對議題無感、參與活動被動、表達...等),後來又是運用什麼方式突破學生學習問題?
A3:
在這個學習遊戲中,尚未發現無法融入的學生。因為互動性極高,參與空間大,學生所能選擇的角色與行動多樣,大體能夠稱為一個小型的世界,因此每個人都能展現真正的自己,參與問題極少。通常是怕學生太激動,不是怕學生不動。相對的,也能夠發現每個學生的特質與弱點,老師更能夠針對每個孩子的需求提供協助。
過去的活動中,曾有一場20人的遊戲中有六位特殊生,資優生、學習障礙、情緒障礙都有。 我們發現在遊戲中,資優生並不是最厲害的成員,因為遊戲中需要的能力並不是考試、背書、答題; 有很多孩子很有想法與創見,展現他們課堂外的另一面。相對的,學習障礙與情緒障礙的孩子們都融入得很好,都能夠找到適合他們在團隊中的位置與工作。 該班導師在參與活動後,跟我們反映了這樣的發現與學生的回饋,是值得欣喜的部分。 在這樣的課程中,老師要做的是真正的與孩子們一起成長、一起解決問題、一起面對衝突、困難與情緒,知識體反而變成了資源,而不是目標與本體。
Q4:請問教授,若學校已有豐富的校訂課程,要如何運用您剛剛所提到的模組進行融域的課程規劃呢?
A4:因為各校的狀態與需求不同,沒有固定的導入模式。呈上所述,導入營隊,是最不影響既定課程的方式。再者,就是用點狀的方式導入課堂,一次、兩次的活動作為學習的引子與討論的題材,提升對於議題的討論興趣,是最簡易方便導入課程的作法。最後,就是實際的改變部分課程結構,讓遊戲議題真正的融入課程內容,讓素養與習性滲透到孩子的內心;這會需要老師的投入與學校的支持等。 建議這些轉變可以循序漸進,依據各校各班各位老師的狀態進行,不強求、不迴避,慢慢的轉變才是永久的教育改革之道。共勉之。
徐發斌
Q1:英語閱讀很需要,請提供具體實施建議與做法。
A1:
學校端:
1.由英語領域教師依照學生年紀與程度,開具英文書籍之書單,供學生閱讀。
2.申請英語共讀書箱,透過整班共同閱讀,進行英文理解與內容之精讀。
3.配合課程設計相關活動,營造英語學習情境與氛圍,透過課程設計之內容,讓孩子喜愛英語習慣英語進而活用英語。
4.辦理英文朗讀比賽讓孩子能讀英文更能說英文。
家長端:
1.每日陪伴孩子閱讀英文書籍30分鐘
2.帶孩子去書局選購他喜歡的英文書籍
3.陪伴孩子到圖書館(縣市或是學校)借閱英文書籍。
陳德懷
Q1:請問陳教授如何將無縫韌性教育的四種因素套用到閱讀教學設計,是否有固定的進行流程?能否舉一個具體的例子?
A1:謝謝您的問題。無縫韌性教育的論述,並不是針對閱讀提出一個新方法,而是未來我們整體教育的發展,需要考慮無縫韌性的觀點,也就是這四種因素。換言之,不管學什麼科目或領域,都要考慮這四種因素。

剛好,明日閱讀的方式,是具有無縫韌性的四種因素。首先,取得性,學生很容易取得一本書閱讀,可以在學校閱讀、在家閱讀、在戶外閱讀,或者媽媽在商場購物的時候,孩子在商場裡看書,這些都很容易做,這也是展示閱讀是一種無縫學習,即隨時隨地都可以進行閱讀同一本書,不會中斷。所以取得性不是問題。第二,有關學習,明日閱讀的學習模式與品質都很好,也不是問題。第三,學生進行明日閱讀都很有興趣,所以幸福感也不是問題。第四,有關安全性,看書本身沒有危險,但他身處周遭的環境,則是另外一個問題。

還有一點蠻重要的,就是學生一定是自動自發的閱讀者,並且主動積極尋找閱讀資源,閱讀連續性的需求才會出現、才需要滿足。

正如前述,無縫韌性並不是一種閱讀方法,或者某種固定的學習方式,所以也沒有固定的進行流程。如果有的話,就是透過明日閱讀的方式,培養學生為成一位自我追求的閱讀者。
Q2:請問教授,在無縫韌性的閱讀教育中,教師擔任的角色很重要,但學生的學習資源和設備更不可或缺,總是趕不上學習時的使用,如何讓我們的教育行政機關重視這件事?
A2:謝謝您的問題。沒有錯,無縫韌性的閱讀教育中,教師擔任的角色的確很重要。無縫韌性教育的閱讀,可以解釋為讓孩子能夠隨時隨地都可以有一本心愛的書閱讀,並成為習慣,進而希望有一天成為終身閱讀者。

至於如何讓我們的教育行政機關重視這件事,我比較不知道怎麼回答。特別您說:「學生的學習資源和設備更不可或缺,總是趕不上學習時的使用」這當然是個大問題。然而,我想到教師可以多利用公共圖書館,或者各方面提供的閱讀資源,相信有一定的幫助。另外,鼓勵家長親子共讀,也絕對在精神上或資源上,對學生都有幫助。
Q3:無縫學習是一種具體的系統環境(實體課程→線上課程),還是一種心境上的適應(自主學習)?
A3:謝謝您的提問。無縫學習主要描述未來的學習環境:可以從教室及學校延續到學校以外的地方,並讓正規學習(一般學校的學習)延續到非正規學習,延續過程中不會中斷。所以無縫學習是系統環境一種描述,針對這種系統環境,如何不會讓學習經驗中斷。至於心境上的適應,則是另外一個問題。但是,如果沒有自動自發、自主學習的習慣,有了無縫學習的環境,不見得發揮應該有的成效。

這次演講,主要兩個目的。第一,因應跨疫情時代(有疫情時候,也有沒疫情的時候,甚至出現其它天災人禍的時候),教育系統應該有的思考和準備。第二,從明日閱讀的角度看,無縫強韌的閱讀,就是培養學生處處時時都可以閱讀的習慣。
Q4:興趣驅動創造理論帶給我新的概念,學習興趣對孩子真的是很重要的,這三個環要如何具體應用在孩子身上呢?
A4:謝謝您的提問。理論可以引領方向(當然也有可能引領錯誤),也可以解釋一些學習現象及結果。興趣驅動創造理論源自於多年前在一所國小,針對明日閱讀與明日寫作進行一年實驗所引發。主要是因為發現實驗結果非常優越,我們覺得需要一套新的理論來解釋,於是乎我們花了十年時間建立這套理論。在這裡我很難簡單地告訴您這三個環要如何具體應用在孩子身上,它不是食譜,直接告訴你一步步該怎麼做。它需要很多的實驗慢慢找出如何做、怎樣算是做得好等。 IDC實驗教育就是為了實踐這個理論而進行,不同領域有不同的嘗試。
Q5:請問,興趣與習慣是無縫學習重要的要素,那麼在群體的教學,個別適性教育下,應該如何著手比較恰當?
A5:謝謝你的提問。你問的問題的確是一個複雜問題,幸好已經有一個實例,就是明日閱讀,他一方面是群體的教學(在教室裡整班同時進行),另一方面,學生看自己心愛的書,等於選擇自己閱讀的內容,並且自我掌控閱讀速度。 你不妨再看一遍明日閱讀這本書,然後在自己的學校實踐一年,某天遇到我的話,再告訴我你的答案。
楊玉瑩
Q1:請問如何讓孩子習慣開口說英文?家長或老師可以怎麼做?
A1:家長的部分,建議可以每天花20分鐘,固定陪孩子一起閱讀有聲書,並大聲唸出來,讓孩子養成英文閱讀的習慣; 老師的部分,建議可以在早自習的時候,每天固定花10分鐘閱讀,量不要多,一個月讀一本,內容不能太難,比學校的課本簡單一點點的程度,能夠讓學生讀得有成就感, 更願意持續做這件事,班上如果有一些孩子程度比較好,可以由他們帶領著其他學生一起閱讀。
Q2:請問要怎麼在教學中指導學生朗讀或歌唱演戲時,聲音語調的變化?
A2:因為不知道您的學生是什麼年級,每個年齡段會有不同的指導方式,不過在英語閱讀中,一般會建議選擇有聲書,因為有聲音的語調、發音作為參考,學生學習上會比較容易。學習時,有趣最能引起學生學習的意願,因此可以用一些教學遊戲輔助,以下是一些推薦的方法:
●不張嘴說話
兩人一組進行對話,把黑板上的對話唸出來,但不可以張開嘴巴,只能靠著語調、表情、動作表現出來
●猜猜什麼情緒?
在黑板上寫一行句子,請學生用不同的情緒唸出,讓別人猜他是用什麼情緒
●角色扮演
使用有情境的對話或故事,讓學生角色扮演
以上遊戲節錄自BBC Learning English:https://youtu.be/vkgMFZMBfqQ
Q3:想請問相關的資源,我們可以從哪裡申請或是購買嗎?
A3:
敦煌書局
https://www.cavesbooks.com.tw/EC/
凱撒琳美語
https://www.kkenglish.com.tw/online-store
Q4:請問是否可以介紹英語讀本適合學生晨光選讀?
A4:
▼Reading House▼
精選的大師經典童話,與世界的孩子一同閱讀>>介紹連結
http://www.cavesbooks.com.tw/files/webpage/cavesweb/readinghouse/index.html

▼Reader’s Theater 中國經典故事與寓言故事劇場繪本▼
以英文流暢說出經典的中國故事與寓言故事,增進國際文化交流>>系列介紹
https://www.kkenglish.com.tw/elt-programme/2/4

▼Scarecrow and Friends 稻草人品格音樂劇場繪本▼
以鮮活的角色與溫暖的故事,架構出以音樂劇場同時感受「品格」與「英文」的最佳舞台>>系列介紹
https://www.kkenglish.com.tw/elt-programme/2/38
Q5:請問音樂可以自己編嗎?
A5:當然可以,老師也可以用自己喜歡的音樂,把閱讀的內容放進去,讓學生跟著一起唱。
黃郁鈴
Q1:想請問在練習寫作的時候,文法、單字的基礎能力,老師是另外教學,還是直接從繪本仿寫句子?
A1:練習寫作部分,是使學生運用故事山的故事模組(開始—接續—待解決問題(高潮)—解決方法—結論),使學生寫出自己的故事,可以自編或是模仿的方式。來完成一個創作故事。
林玫伶
Q1:請問校長,學校圖書館除了推動書籍「得來速」,還可以做些什麼呢?
A1:萬一因疫情之故學校停課、學生改為居家學習,學校圖書館可以提供學生以下支持:
一、實體書籍的供應,如得來速、社區書車、放寬借閱本數......等。
二、線上資源的整理,如公部門、民間團體等提供的閱讀資源,分門別類建置專區供居家學習時運用。
三、線上活動的辦理,如線上讀書會(同步或非同步)、學生為愛朗讀、老師導讀主題書籍....等等。
四、其他
Q2:請問該如何幫助國中三低學生自律及時間規劃?
A1:本次分享所指三低,是指家庭功能低、學習成就低、自控能力低的學生,三低學生在防疫期間遠距教學中更容易成為棄學的一群,因而需要多加關懷。
一、個別化: 每位學生的困難點都不同,應針對個別學生"客製"。
二、訂出優先順序: 在眾多問題中,決定需要優先改善的項目 (與身心健康有關的最重要,課業不見得要優先處理)。
三、維繫情感: 老師與學生互動持續維持溫度,不因居家學習而"失聯"。
四、其他
黃國珍
Q1:請問老師,數位閱讀這麼龐大,在教育上需要引導學生學習的能力也這麼多,而最重要要讓學生達到的終點是不是:思考、批判力?
A1:感謝提問,我認為思考與批判力不只是終點,也是起點。
我們在認知世界的過程,看到事物的那一刻,理解、思考與批判也同時發生,但是否清晰正確就不一定。以探究式閱讀的觀點來看,理解過程就是觀察、假設與驗證自身理解的探究過程。 所以說思考與批判力不只是認知結果的終點,也是認知探究行為的起點。
Q2:請問數位閱讀訓練的推薦書單?
A2:廣義來說,凡透過數位媒介形式進行的閱讀活動,皆可稱為「數位閱讀」,但精準點來說,「數位閱讀」指的是在連線或離線狀態下閱讀數位內容。可細分為「電子化閱讀」與「網路閱讀」,前者是以數位媒介呈現閱讀材料,讀者可於連線或離線狀態下閱讀數位內容;後者則單指在網路連線狀態下所進行的閱讀活動。從這說明來看,數位閱讀與紙本閱讀,最大的差別是內容呈現的形式與管道,閱讀訊息的本質沒有改變。因此,數位閱讀處理文本訊息的基本能力與紙本閱讀是相通的,而因應數位資訊跳躍、片段、細碎,為了避免讓略讀取代在紙本中長時間閱讀與思考的過程,需要為學生建立並培養自我監控的觀念與能力,維持在閱讀中思考與學習的品質。

我印象中,目前市面上還沒有數位閱讀訓練的專書,不過,數位閱讀大致包含以數位工具進行資料收集、瀏覽網頁、統整訊息的歷程。由此,可以發展指導學生辨識正確訊息,整合適切有用的資訊等能力,進而培養學生批判思考力,進行合理自我檢核「選擇」和「判斷」的練習。

雖然還沒有指導數位閱讀的專書,但是已經有反省數位閱讀影響的書。其中的內容有助於啟發數位閱讀的教學。

一 《網路讓我們變笨?:數位科技正在改變我們的大腦、思考與閱讀行為》
出版社 / 貓頭鷹

二 《回家吧!迷失在數位閱讀裡的你:認知神經學家寫給螢幕時代讀者的九封信》
出版社 / 商周
Q3:請問閱讀是否不再是紙本形式,也可以是聆聽思辯、表達提問、統整發表等多種能力的展現嗎?
A3:基本上「閱讀」還是依賴「觀看」行為,對訊息與符號進行意義建構,但是「理解」的歷程與結果則會發生在不同的媒介或管道,包括語言、音樂、肢體甚至是流動的動態訊息。 而「表達提問」與「統整發表」,是「理解」的具體表現。
Q4:學生喜愛閱讀,但做測驗的時候,例如品學堂/高雄喜閱網成績卻很不理想,請問老師可以幫助/介入的地方?
A4:先說明一件事,喜歡閱讀和有嚴謹的理解能力沒有必然的關係,例如喜歡打羽毛球,缺乏系統的訓練,難以培養專業的選手。 您所描述的學生在閱讀行為上,多是在文本中僅閱讀自己關注的部分,忽略文中整體訊息及書寫中的脈絡與邏輯的條件。 老師可以請他說明對於答錯的題目,他選擇此答案的背後的理解與歷程,來判斷同學在觀念或能力上哪一部分薄弱需要協助。別急著給意見,先弄清楚孩子的問題在哪裡喔。
Q5:數位閱讀從學生有興趣開始,搜尋引擎也將慣性作為訊息提供的建議連結,是否也造成思考的偏狹?
A5:這是被動閱讀者比較會出現的問題。個人的慣性和思考的偏狹才是造成搜索引擎提供慣性領域的訊息的原因。因為數位搜索引擎,是根據我們在數位網絡中的數位足跡,透過演算法歸納統整出給搜尋引擎使用者的建議連結。 要擴大搜尋廣度,避免思考偏狹,反而是要回來提高學生探究事物的思考力。關鍵是培養好奇與批判思考的態度。
Q6:國小中高年級學生對於非連續文本需要掌握多少程度?對於圖表數據與文字的轉換或對應關係是否有什麼具體的閱讀策略?
A6:國小中高年級在非連續圖表的能力要求,需要能判讀日常生活常見的圖表,和在課程中表達知識相關資訊需要理解的圖表。
圖表數據與文字的轉換與對應關鍵在「歸納」與「統整」,將觀察到的事物透過歸納與統整製作成圖表,或將圖表中的資訊,統整、歸納出意義或理解後的結果,成為可以透過語言或文字描述。
李貞慧
Q1:請問可以提供校長分享的線上數位閱讀平台的連結嗎?
A1:https://gather.town/invite?token=tXIP2ISt
張志銘
Q1:請問,當父母與孩子因使用網路衝突,有沒有較好的處理方式?
A1:因為這個處理方式非常因人而異,故底下提出一般的解決建議。

一般衝突的發生往往是許多事情的累積,包括先前父母對孩子的上網行為沒有規範或執行不明確,孩子久而久之就對父母的管教不以為意。突然父母有了較嚴格的上網干預行為,孩子面對手機或上網這個視為珍寶的夥伴要被沒收,當然會跳腳。

建議先彼此冷靜,接著試著了解孩子的上網需求,以及衝突的來源為何(沉迷?網友?手遊?)。但父母須釋出善意,讓孩子知道接下來要一起討論如何繼續上網,但不再發生這樣的衝突。例如:如果是過度使用網路,先說明沉迷對孩子的不良影響,接著親子再共同訂出合宜的上網時段和長度,後續就要嚴格執行這個規範。如果是網友問題,父母可以跟孩子說明自己的擔憂,以及以往的社會事件案例,接著共同列出規範,明確執行。如果是已經有成癮傾向,建議父母和孩子要一起到網路成癮門診就醫,因為除了孩子,父母的管教策略也需要改善。

國中小階段,父母還是要堅守管教權,溫柔卻堅定,但不冷酷的斷絕孩子使用網路的機會(當然,能越延遲開始使用當然越好)。奠基、管制、陪伴這三點,務必要好好做到。
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